jueves, 27 de octubre de 2016
viernes, 21 de octubre de 2016
Una Historia Verdadera
En la cancha de
fútbol de tierra de la comunidad de Manchego, en donde vive con sus
tres hermanos y sus papás, Roberto, calzado con unas sandalias muy
delgadas, juega con sus amigos. Pero está atento, quiere ver a la
maestra cuando llegue pues las clases ya van a comenzar.
Los padres de
Roberto viajan a la zafra de la caña de azúcar cada año desde su
pueblo en Chuquisaca.
Estuvieron en varios
campamentos zafreros y, para ayudarlos, Roberto, de 11 años, incluso
trabajó en algunos de ellos. “Tenía un machete y con él cortaba
la caña, luego la amontonaba. Hace mucho calor y cuando la caña
está fresca es muy difícil cortarla”, cuenta Roberto.
Él ya no trabaja.
Cursa el 3er. grado de primaria en una escuela móvil para los hijos
de los trabajadores de la zafra, instalada por el Gobierno Municipal
de Minero y el Servicio Departamental de Educación con el apoyo de
UNICEF.
Roberto obtiene las
mejores calificaciones de su clase. Sin embargo, sus hermanos no van
a la escuela: su hermana de 16 años dejó los estudios a los ocho
porque “no encontraba motivación”.
Hoy trabaja también
en la zafra y vive con su pareja. El de 21 años no pasó de 2º de
primaria, “no aprendió nada y por eso dejó la escuela”, dice su
mamá. Y el menor, de seis años, recién empezará las clases.
El padre de Roberto habla poco español. Su lengua materna es el quechua.
El padre de Roberto habla poco español. Su lengua materna es el quechua.
Conmovido comenta
que se siente orgulloso de que Roberto sea el mejor alumno de su
clase. “Le gusta mucho leer y llega siempre a la casa a hacer su
tarea, es un niño dedicado”, comenta.
“Me gustaría que
no dejara la escuela para ponerse a trabajar como yo, pero la
situación no está fácil”, subraya.
Por trabajar en los
campos o debido a que los ciclos escolares no siempre coinciden con
los ciclos agrícolas, los hijos de los zafreros de la caña de
azúcar que migran dentro del país en búsqueda de mejores
oportunidades económicas, abandonan sus estudios.
RESPONDE
1- Lugar donde sucede esta historia.
2-¿Por qué la llegada de una maestra a ese lugar es importante?
3- Componentes de la familia.
4-¿Quién es Roberto?
5-¿Qué le pasa a Roberto?
6- ¿Qué opinión tienes acerca de Roberto?
7-¿Cómo lo describe el padre a su hijo Roberto?
8-Lengua que habla el padre, y lugar donde trabaja.
9-¿Será fácil la vida de esta familia? ¿Por qué ? Fundamenta.
http://cdn.c.photoshelter.com/img-get2/I0000yU.8gj2o9EI/fit=1000x750/070808AM033.jpg
RESPONDE
1- Lugar donde sucede esta historia.
2-¿Por qué la llegada de una maestra a ese lugar es importante?
3- Componentes de la familia.
4-¿Quién es Roberto?
5-¿Qué le pasa a Roberto?
6- ¿Qué opinión tienes acerca de Roberto?
7-¿Cómo lo describe el padre a su hijo Roberto?
8-Lengua que habla el padre, y lugar donde trabaja.
9-¿Será fácil la vida de esta familia? ¿Por qué ? Fundamenta.
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jueves, 20 de octubre de 2016
miércoles, 19 de octubre de 2016
miércoles, 12 de octubre de 2016
ED. PARA LA PAZ AL PARLAMENTO
TEXTO 1
1. Introducción
La educación es un
derecho fundamental establecido en la Constitución Política del
Estado Plurinacional de Bolivia; sin embargo, y pese a los esfuerzos
realizados en los últimos años, aún existen niños, adolescentes y
jóvenes que no ejercen este derecho de manera efectiva.
¿Qué implica esta situación?
Una condena a la pobreza, explotación laboral y exclusión social; un menoscabo al capital humano del país con impactos en la calidad del crecimiento económico, el desarrollo humano y el bienestar de la sociedad.
¿Qué hacer ante esta situación?
¿Qué implica esta situación?
Una condena a la pobreza, explotación laboral y exclusión social; un menoscabo al capital humano del país con impactos en la calidad del crecimiento económico, el desarrollo humano y el bienestar de la sociedad.
¿Qué hacer ante esta situación?
En primer lugar, se
necesita ampliar el conocimiento sobre la temática.Esto permitirá contar con
la información necesaria para conocer cuántos y quiénes son los
niños fuera de la escuela, así como para comprender las
características, modalidades y condicionantes de la exclusión que
se enfrenta.
En segundo lugar, es
necesario comprender cómo funciona el conjunto de políticas
públicas orientadas a contrarrestar esta situación. Sólo con este
conocimiento se podrán identificar los problemas -tanto de diseño
como de implementación- que no permiten levantar las barreras que
impiden el acceso a la educación.
En tercer lugar, y
sabiendo cuántos y quiénes son los excluidos, conociendo las
barreras que enfrentan para el acceso a la educación y comprendiendo
tanto los aspectos positivos y negativos de la política pública, se
pueden sugerir nuevos cursos de acción que permitan enfrentar de
manera integral la problemática de los niños fuera de la escuela.
TEXTO 2
La discriminación
de género, que si bien ha mostrado una tendencia decreciente, aún
persiste en la sociedad boliviana y sobre todo en los grupos rurales
e indígenas del país.
En muchos casos, esta situación juega en contra de la educación de las niñas, las mismas que muchas veces ven coartada su educación debido a que sus padres sólo ven en su futuro el ser amas de casa y, por tanto, el mandarlas a la escuela no es concebido como algo importante.
El embarazo adolescente que es una situación que aumenta la probabilidad de abandonar –temporal o permanentemente- la escuela, sobre todo en la zona oriental del país -aunque no está del todo ausente en el occidente-.
Las prácticas discriminatorias -cada vez menos habituales- de los profesores y las actitudes hostiles de compañeros de estudio hacia las adolescentes embarazadas terminan por configurar situaciones que culminan con el abandono temporal o definitivo.
Asociados a la situación de pobreza y a los bajos ingresos aparecen como barreras para la educación los costos económicos de la educación –sean educativos y/o de oportunidad- y la migración por motivos laborales.
En muchos casos, esta situación juega en contra de la educación de las niñas, las mismas que muchas veces ven coartada su educación debido a que sus padres sólo ven en su futuro el ser amas de casa y, por tanto, el mandarlas a la escuela no es concebido como algo importante.
El embarazo adolescente que es una situación que aumenta la probabilidad de abandonar –temporal o permanentemente- la escuela, sobre todo en la zona oriental del país -aunque no está del todo ausente en el occidente-.
Las prácticas discriminatorias -cada vez menos habituales- de los profesores y las actitudes hostiles de compañeros de estudio hacia las adolescentes embarazadas terminan por configurar situaciones que culminan con el abandono temporal o definitivo.
Asociados a la situación de pobreza y a los bajos ingresos aparecen como barreras para la educación los costos económicos de la educación –sean educativos y/o de oportunidad- y la migración por motivos laborales.
TEXTO 3
Por el lado de la
oferta educativa, las principales barreras identificadas son:
a) La falta de aulas y las debilidades en la infraestructura de muchas unidades escolares -sobre todo del sector rural.
Esto se observa, sobre todo, en el área rural donde existe un déficit de unidades educativas con primaria y secundaria completa que hace que la distancia que un alumno debe transitar para poder acceder a estos niveles sea mayor y, por tanto, sea un elemento que influya en la probabilidad de abandono.
b) La escasa existencia de materiales, libros e insumos para la práctica educativa es una constante en muchas de las unidades educativas, constituyéndose en un factor más para que la motivación y el rendimiento escolar sean deficientes y, por tanto, impulse riesgos de exclusión.
c) Existe un déficit de docentes, el mismo se concentra en los niveles inicial y secundario del área rural, situación que en sí misma se constituye en una limitante para la educación.
De manera adicional, se identifica también problemas en la calidad de los maestros, lo que se constituye en un elemento que genera situaciones donde los alumnos se encuentran desmotivados y, por tanto, con mayor probabilidad de situarse en riesgo de exclusión.
a) La falta de aulas y las debilidades en la infraestructura de muchas unidades escolares -sobre todo del sector rural.
Esto se observa, sobre todo, en el área rural donde existe un déficit de unidades educativas con primaria y secundaria completa que hace que la distancia que un alumno debe transitar para poder acceder a estos niveles sea mayor y, por tanto, sea un elemento que influya en la probabilidad de abandono.
b) La escasa existencia de materiales, libros e insumos para la práctica educativa es una constante en muchas de las unidades educativas, constituyéndose en un factor más para que la motivación y el rendimiento escolar sean deficientes y, por tanto, impulse riesgos de exclusión.
c) Existe un déficit de docentes, el mismo se concentra en los niveles inicial y secundario del área rural, situación que en sí misma se constituye en una limitante para la educación.
De manera adicional, se identifica también problemas en la calidad de los maestros, lo que se constituye en un elemento que genera situaciones donde los alumnos se encuentran desmotivados y, por tanto, con mayor probabilidad de situarse en riesgo de exclusión.
TEXTO 4
DECLARACIÓN
Para enfrentar esta
situación, el informe sugiere considerar las siguientes acciones:
• Fortalecer las
políticas y programas que ya están siendo ejecutadas, dándoles
sobre todo seguridad en términos de financiamiento.
• Evaluar la
posibilidad de reestructurar la educación, ej. diferenciar el
bono por regiones o por grados.
• Proveer
infraestructura escolar sobre todo para secundaria y dando prioridad
al área rural. En ese sentido, otorgar un mayor impulso a
iniciativas como los internados escolares y estructurar modalidades
alternativas que faciliten el acceso a secundaria se hacen
necesarias.
• Acelerar la
implementación y ejecución de un programa que contemple todos los niños y niñas del país.
• Desarrollar
instrumentos que permitan la pronta aplicación de la nueva currícula
escolar es un reto pendiente que va más allá de la simple
promulgación de leyes.
• Implementar un
sistema integrado de seguimiento y evaluación de los programas en
ejecución.
• Implementar
programas de retención y seguimiento que estén orientados a atender
problemas como el ingreso tardío, repitencia y fracaso escolar.
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